守护孩子好奇心，让学习自然地发生

学生们在一起研究种子 （图片由作者提供）

开栏的话 “好的科学课，是把孩子当成科学家来教。”从教科学知识，到教未来的科学家，这不仅是“桂馨科学教育支持计划”老师对学科理解的变化，也是正在进行的科学课改革的呼唤。

为在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力和探求欲，本报联合北京桂馨慈善基金会开设“科学教育进行时”专栏，宣传各地科学教师的理论和实践，展示科学课堂典型案例，展现老师和学生在科学课上的探索过程和心得体会，以期为科学课堂教与学开拓思路，提供借鉴。

春夏之交，走在福州的街头巷尾，木棉飞絮随风飘舞，宛若北国飘雪。面对着学校操场上如积雪般的“棉絮”，四年（三）班的邱同学惊喜地发现，棉絮中夹杂着一个个如绿豆般大小的黑色颗粒，由此也引发了班级其他小伙伴的讨论：这是木棉絮飘落时带下的杂质吗？还是木棉花内自带的种子呢？

孩子们争持不下，一股脑儿地跑到办公室，非要我做“裁判”。我立刻从学校器材室取了几个放大镜和培养皿，跟随孩子们回到操场上，一起收集黑色颗粒，进行进一步观察。

孩子们有的直接趴在操场上，使用放大镜观察；有的计划将种子浸泡于水中，等软一些再切开查看；还有的干脆回到班级中使用班级电脑直接查阅资料……当孩子们确认了这些黑色颗粒就是木棉花的种子时，脸上洋溢出的喜悦和自豪，至今让我记忆犹新。

此后，各种各样和种子相关的问题更是纷至沓来：木棉树这么高大，种子这么小，怎么发芽长大的呢？木棉絮有什么作用呢？……问题之多、问题之广、问题之复杂，完全超出了我的认知。为了守护住孩子们这份纯粹的好奇心，我向学校科学教研组的老师们正式提出了开发课程，带领四年级孩子共同开展项目化学习研究的想法。

我们的想法也得到了福州市台江区科学名师工作室和学校的支持，在大家的努力之下，项目化课程《种子云研究所》应运而生。

课程以“策划一场种子展览”为任务驱动，让孩子们化身为策展人，投入活动中，规划展区布局、策划展区内容、商定展品呈现方式……为了完成任务，他们想方设法采集校园、生活中能见到的种子，主动观察种子的结构、设计实验探究种子的萌发、查阅资料认识种子的传播与价值，携手志趣相同的小伙伴组建探究小分队。

遇到难题，孩子们也积极向各学科教师寻求帮助。比如，与数学老师一同进行展区面积使用最大化的测算；与美术老师共同探讨布展区域的色彩设计，美化展区；和语文老师咬文嚼字，反复修改展区介绍文字；和信息技术老师尝试以数字化方式呈现研究成果……在两个多月的学习时间里，真实的学习在问题不断解决中迭代发展，学科的融合在项目化学习中自然发生，儿童的核心素养在进阶式活动中获得提升。

当然，在项目化学习推进的历程中，我们也经历过迷茫甚至困难。当策展完成准备着手进行展示时，福州突发疫情，禁止人群聚集。眼看着展览要被喊停，辛苦忙碌了许久的孩子们急得都快哭了出来。有什么办法既能在人群不聚集的情况下，又能展出孩子们的学习成果呢？

我立刻组织孩子们分组研讨，寻求解决问题的方案。当各种方案都行不通时，展览也因此陷入僵局，直到我接到一位学生家长的电话。这位家长是一名网络技术人员，他建议我们将展览的种子实物制作成电子素材，通过数字云盘进行存储，生成二维码用于交流。

在这位家长的启发下，我和名师工作室团队的小伙伴立刻上网搜索相关材料，最终确定选定存储平台。然后，邀请那位家长教孩子们制作种子专属二维码，供家长、学生参观了解。之后，孩子们又在这位家长的指导下，收集了大量植物种子，拍摄了大量照片，制作了一款简易的种子识别软件。安装之后，孩子们就能随时随地对不认识的种子进行识别，不仅让学习变得更加高效，也变得更加有趣。

两个多月来，孩子们在学习中成长，对科学产生了浓厚的兴趣。身为老师，我没有刻意去组织这项研究，只是默默努力守护孩子们的好奇心，允许学习自然地发生。原来，科学和技术的碰撞是如此不可思议；原来，教与学的换位是如此充满意义。